Технологія вирішення вчителем проблем дисципліни на уроці

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кожен вчитель у школі стикається у своїй роботі з проблемою дисципліни. Як ми реагуємо на ці порушення залежить від «філософії дисципліни», яку свідомо чи ні проповідує конкретний педагог. Тут можна виділити три різних підходи.

Перший підхід можна назвати «Руки геть»

Педагоги, які дотримуються підходу невтручання, вважають, що молоді люди самі поступово навчаться керувати своєю поведінкою, контролювати себе і приймати вірні рішення. Такі вчителі в кращому випадку роз'яснюють учням, що трапилося, коли все вже трапилося. Програма дисципліни, з точки зору цього підходу, зводиться до навчання навичкам спілкування: емпатичне слухання, відображення почуттів та ін.

Другий підхід можна було б назвати підходом «Твердої руки»

Педагоги, які дотримуються цього підходу, вірять у те, що зовнішній контроль абсолютно необхідний для виховання. Такі вчителі дуже схожі на начальників: вони вимагають, командують, направляють. Їхня програма дисципліни передбачає оволодіння навичками маніпулювання учнями заради їхнього ж блага. Основні методи впливу - погрози і шантаж: " Якщо ти НЕ замовкнеш, я...» (далі називається покарання, пов'язане з хорошим знанням «слабких місць» кожного учня).

 

Третій підхід за аналогією з двома попередніми можна назвати «Візьмемося за руки»

Педагоги, які дотримуються цього підходу, розуміють, що конкретні вчинки учнів - це результат дії обох сил: і внутрішніх спонукань, і зовнішніх обставин. Такі вчителі беруть на себе важку роль ненав'язливого лідера, який щоразу підштовхує учня до необхідності усвідомленого ВИБОРУ. Вони також включають самих учнів у процес встановлення правил. Їхня програма дисципліни будується на позитивних взаєминах з учнями та підвищенні їх самоповаги за допомогою стратегії підтримки.
 

Перед педагогами стоїть два взаємопов'язаних завдання:
1.Зробіть уроки зручним і приємним способом вчитися і вчити.
2. Дозволити своїм учням добре поводитися і добре вчитися.

В основі партнерського підходу до проблем дисципліни лежить якість взаємодії «учитель-учень». Ми опираємося на визначенні Томаса Гордона: «комунікативно компетентним є така поведінка, яке підвищує (або не знижує) можливості для подальших комунікацій з іншими або з самим собою кожного з партнерів по спілкуванню в якості вільної особистості» (Томас Гордон, 1975).

 

КЛЮЧОВЕ ПОНЯТТЯ - КОНСТРУКТИВНА ВЗАЄМОДІЯ ВЧИТЕЛЯ З УЧНЕМ

Вчителі пред'являють до учнів певні вимоги і очікують, що поведінка учнів буде їм відповідати. Про те, що в гімназії до дитини будуть пред'являтися особливі вимоги, говорять їй і батьки, і дитячий сад. Але є й інша сторона - чого від нас, учителів очікує дитина? Отже, взаємодія вчителів та учнів у стінах класу і гімназії - це завжди «вулиця із зустрічним рухом»: ми ставимося до учнів, чекаючи від них певного ставлення, і вони ставляться до нас, очікуючи від нас.

Щоб грамотно будувати конструктивну взаємодію з порушником дисципліни, необхідно:
1. Розпізнати справжню мету вчинку.
2. Згідно з нею вибрати спосіб, щоб негайно втрутитися в ситуацію і припинити витівку.
3. Розобити стратегію своєї поведінки, яка привела б до поступового зниження числа подібних вчинків у цього учня в майбутньому.

 

ВНУТРІШНЯ СВОБОДА І «ПОГАНА ПОВЕДІНКА»

Критерієм компетентності педагогічного спілкування Томас Гордон назвав збереження внутрішньої свободи партнера по спілкуванню. Що це означає? Коли вчитель взаємодіє з учнем - говорить з ним або просто якось на нього реагує - він може наполягати на своєму, вимагати, догоджати, виправдовуватися, він може говорити тихо або голосно, спокійно або схвильовано. Чи не це визначає якість спілкування. Правильним вважається таке спілкування, в результаті якого учень і вчитель не втрачають внутрішньої волі.
Вільна особистість - це відповідальна особистість. Скільки в людині відповідальності, стільки й свободи. Деякі способи спілкування просто знищують «свободу-відповідальність» дитини:

Вчителька (з роздратуванням): - «Вийди геть з класу!» Учень: - «Чому я?» Вчителька: - «Тому що я так сказала»

 

У цій схемі спілкування від дитини не потрібно відповідального ставлення до своїх вчинків, потрібно тільки слухняність. Свобода-відповідальність - щось прямо протилежне слухняності. Вона складається з двох речей: необхідності самому зробити вибір і самому нести відповідальність за наслідки цього вибору. Наполягаючи на своєму і погрожуючи («Якщо ти не припиниш, викличу батьків в школу»), учителька дає учневі можливість зробити вибір. Підкоряючись силі учень виходить з такого спілкування менш вільним і більше безвідповідальним. Менш вільним став і сам учитель: невипадково авторитарні вчителі багато часу і сил приділяють процесу виправдання себе. Партнерські відносини з учнями позбавляють вчителя від необхідності виправдовуватися згодом. Вони з самого початку будуються на двох правилах, що виховують особистість:

• учень завжди вибирає поведінку, і вчитель допомагає зробити вибір усвідомленим;
• свобода вибору - це готовність самому відповідати за наслідки.

НАША МЕТА: ПАРТНЕРСЬКІ ВІДНОСИНИ ВСЕРЕДИНІ КЛАСУ І ЗА ЙОГО СТІНАМИ

Майже завжди учасники навчально-виховного процесу, стикаючись з порушеннями дисципліни, починають грати в гру «Хто винен?». Кожному хочеться вказати пальцем на когось або щось, що є причиною події. Зазвичай такими причинами виступають батьки, алкоголізм, сучасна музика, телебачення, соціальні проблеми, наркотики, злочинність. У грі «Хто винен?» немає переможців. Всі гравці залишаються всередині проблеми, не просуваючись до якогось позитивного рішення. Всі відчувають свою правоту і в той же час бояться повторення «поганої поведінки».

На чому будується поведінка учнів? Існує три основних закони поведінки:
1. Учні вибирають певну поведінку в певних обставинах.
2. Будь-яка поведінка учнів підпорядкована спільної мети - відчувати себе приналежним шкільного життя.
3. Порушуючи дисципліну, учень усвідомлює, що поводиться неправильно, але не може усвідомити, що за цим порушенням стоїть одна з чотирьох цілей: привертання уваги, влада, помста, уникнення.

 

Скільки підтримок потрібно?
Привертання уваги х 1
Влада х10
Помста х 100
Уникання х1000

 

Класифікація, покладена в основу цього практичного підходу, створена американським вченим-педагогом і психологом Рудольфом Дрейкурс. Коли його запитували, чому він придумав саме чотири мотиви, він відповідав, що нічого не придумав. Він просто спостерігав за дітьми та побачив тільки ці мотиви. Якщо хтось побачить щось інше, -говорив він, - нехай напише свою книгу. Це типова відповідь прагматика, послідовника Дьюї, яким і був Дрейкурс. Справді, будь-яка теорія особистості припускає якесь своє пояснення «поганої» (невідповідної) поведінки дітей. Чим відрізняється пояснення Дрейкурс від того, наприклад, яке дається в психоаналізі або когнітивній психології? Тим, що його класифікація не ставить діагнозів і нічого по суті не пояснює. Проте вона чітко спрямована на вибір виховної стратегії, на майбутнє. Визначення мотиву не ставить на дитині «хрест», швидше позначає умови зростання.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА МОТИВІВ ПОГАНОЇ ПОВЕДІНКИ

1. ПРИВЕРТАННЯ УВАГИ

- соціальні причини - емоційна холодність батьків, увага приділяється поганій, а не хорошій поведінці

- суть поведінки - отримувати особливу увагу

- сильні сторони поведінки - потреба в контакті з вчителем

- реакція вчителя: емоції - роздратування, обурення

- реакція вчителя: імпульс - зробити зауваження

- реакція учня - тимчасово припиняє таку поведінку

- спосіб запобігання - вчити учнів прийнятливим способам поведінки, надавати увагу хорошому

2. ВЛАДА

- соціальні причини - мода на "сильну особистість", відсутність прикладів конструктивного підпорядкування в оточенні дитини

- суть поведінки - ти мені нічого не зробиш

- сильні сторони поведінки - сміливість, опір впливу

- реакція вчителя: емоції - гнів, обуення, можливо, страх

- реакція вчителя: імпульс - зупинити витівку за допомогою фізичної дії

- реакція учня - припиняють витівку, коли самі вирішать

- спосіб запобігання - відходити від конфронтації, віддавати частину своїх організаційних функцій

3. ПОМСТА

- соціальні причини - зростання насилля у суспільстві

- суть поведінки - шкодити у відповідь на образу

- сильні сторони поведінки - здатність захищати себе від болі та образ

- реакція вчителя: емоції - образа, біль, спустошення у доповнення до обурення та страху

- реакція вчителя: імпульс - негайно відповісти силою чи уйти із ситуації

- реакція учня - припиняють витівку, коли самі вирішать

- спосіб запобігання - будувати відносини з учнем за принципом турботи про нього

4. УНИКНЕННЯ НЕВДАЧІ

- соціальні причини - досить високі вимоги батьків та вчителів

- суть поведінки - не буду, навіть, пробувати, все одно не вийде

- сильні сторони поведінки - не має

- реакція вчителя: емоції - професійна безпорадність

- реакція вчителя: імпульс - виправдатись та пояснити невдачу за допомогою спеціаліста

- реакція учня - потравляють у залежність від вчителя, подовжують нічого не робити

- спосіб запобігання - підтримка учня, допоки його установка "Я не можу" зміниться на "Я можу"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заходи екстреного психолого-педагогічного впливу, коли мотив - ЗАЛУЧЕННЯ УВАГИ

1. Мінімізація уваги 

• ігноруйте демонстративну поведінку

• контакт очима

• станьте поруч

• вставляйте ім'я учня в текст пояснення уроку

• посилайте секретний знак

• посилайте письмове зауваження

2. Поведінка, що дозволяється

• використовуйте Я-висловлювання

• побудуйте урок на основі впіющої поведінки

• доведіть до межі демонстративну витівку

• весь клас приєднується до витівки

• дозволена квота

3. Несподівана поведінка

• виключіть світло

• видайте музичний звук

• говоріть тихим голосом

• змініть голос

• говоріть зі стіною або з портретом

• тимчасово припиніть вести урок

4. Відволікаюча поведінка

• задавайте прямі запитання

• попросіть про послугу

• змініть діяльність

5. Підкреслення гарної поведінки

• дякуйте учням

• пишіть імена зразкових учнів на дошці

6. Пересаджування учнів

• поміняйте учнів місцями

• стілець роздумів

 

Уникання напруженості у контакті з владними і мстивими учнями

1. Акцентуйте увагу на поведінці, а не на особистості учня
2. Не демонструйте свої негативні емоції
3. Не підсилюйте напругу ситуації
4. Обговоріть проступок пізніше
5. Дозволяйте учневі «зберегти обличчя»
6. Демонструйте моделі неагресивного поведінки

Заходів екстреного педагогічного впливу, коли мотив поведінки - ВЛАДА І ПОМСТА

1. Шукайте «витончений відхід»

• визнайте владу учня

• приберіть глядачів

• перенесіть обговорення питання

• робіть записи

• спантеличуємо учнів

• погоджуйтеся з учнем

• міняйте тему

2. Використовуйте видалення

• видалення, не виходячи з класу

• видалення в інший клас

• видалення в спеціальне приміщення

• ізоляція в кабінет шкільної адміністрації

3. Встановлюйте санкції

• позбавлення доступу в різні приміщення школи

• позбавлення або зволікання право користуватися чимось

• позбавлення або зволікання права користуватися предметами

• припинення взаємодії з іншими учнями

• вимога зустрічі з адміністрацією

• вимога зустрічі з батьками

• вимога зустрічі з міліцією

• відшкодування учнем збитків

• починка, ремонт предметів і речей

• повернення речей на місце

• заміна на рівноцінні
   

Заходів екстреного педагогічного впливу, коли мотив поведінки - УНИКНЕННЯ НЕВДАЧІ

1. Змінити методи пояснення

• використовувати матеріал і комп'ютерні програми для формування навичок, який можна засвоїти швидко

• вчити за раз чогось одного

2. Ввести додаткові методи навчання

• додаткова допомога від вчителя

• допомога компетентних дорослих

• класи компенсуючого навчання і корекції

3. Вчити позитивно висловлюватися про те, що робиш і про себе

• класні плакати із висловлюваннями

• шукайте два плюси на кожен мінус

• декларація «Я можу» перед виконанням завдання

4. Робити помилки нормальним і потрібним явищем

• розповідайте про помилки

• показуйте цінність помилки як спроби

• мінімізуйте наслідки від зроблених помилок

5. Формувати віру в успіх

• підкреслюйте будь-які поліпшення

• оголошуйте про будь вкладах

• розкривайте сильні сторони своїх учнів

• демонструйте віру в своїх учнів

6. Концентрувати увагу учнів на вже досягнутих у минулому успіхах

• визнавайте трудність ваших завдань

• обмежуйте час ваших завдань

• аналізуйте минулий успіх

• повторюйте і закріплюйте успіхи

7. Робити процес навчання відчутним

• наклейки «Я можу»

• альбоми досягнень

• розповіді про вчора, сьогодні і завтра

8. Відзначати досягнення

• оплески

• зірки і наклейки

• нагороди та медалі

• виставки

• позитивна ізоляція

• самовизнання

 

Як допомагати учням відчути нормальні відносини з вами і свою комунікативну компетентність

 

Стратегія 1. Прийняття

Що говорить вчитель: "Ти хороший!"

Що чує учень: "Я хороший".

 

Стратегія 2. Увага

Що говорить вчитель: "Я бачу тебе"

Що чує учень: "Я щось значу"

 

Стратегія 3. Повага

Що говорить вчитель: "Спасибі тобі за..."

Що чує учень: "Мої зусилля помічені"

 

Стратегія 4. Схвалення

Що говорить вчитель: "Я знаю про тебе щось чудове"

Що чує учень: "Я спроможний"

 

Стратегія 5. Теплі почуття

Що говорить вчитель: "Ти мені подобаєшся"

Що чує учень: "Хтось піклується про мене"

 

Як допомагати учням робити свій внесок в групові відносини

 

1. Підтримка особистого внеску у процес покращення життя свого класу 

• запрошуйте учнів допомагати вам щодня у вирішенні різних навчальних завдань

• вимагайте, щоб учні висловлювали і обгрунтовували перевагу в ході навчального процесу

• приймайте правила разом з учнями

2. Моральна підтримка учнів, які намагаються допомогти іншим 

• учнівське репетиторство

• схвалення один одного

• оплески

• заохочувальні твердження

• письмові посвята

• схвальний пароль

 

Джерело: Р.В.Овчарова. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. - Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. – 187 с.